Feedback

Ik heb de bronnen van mijn twee leerpsychologen aangepast. na kerst ga ik verder met de wiki opdracht en de opdracht van Edwin. Groeten Gino Posted Dec 24, 2008 5:22 pm - [|[delete]]  ||
 * [[image:http://www.wikispaces.com/user/pic/1227816772/ginokoll6-lg.jpg width="48" height="48" caption="ginokoll6" link="http://www.wikispaces.com/user/view/ginokoll6"]] || [|ginokoll6]

Hoi Alan en mede-studenten, Alvorens me te verdiepen in de bijdrage van Alan aan de Wiki heb ik eerst een aantal artikelen, op het internet, gelezen over Piaget en Skinner. Wat betreft die laaste vond ik het stuk over de functie- analyse van het gedrag een moeilijk te begrijpen stuk. Jij ( Alan ) bent hier ook niet echt op ingegaan wat voor mij jouw stuk wel helder maakt. Ik vind het compleet en goed dat je op het eind nog de beloning noemt waar in het onderwijs sprake van is. Ik denk dat dit essentieel is in de theorie van Skinner (gerelateerd aan onderwijs.)
 * [[image:http://c2.wikicdn.com/i/user_none_lg.jpg width="48" height="48" caption="koll1" link="http://www.wikispaces.com/user/view/koll1"]] || [|koll1] ****

Wat betreft Piaget noem je drie mechanismen voor het opdoen van kennis. Dit is volgens mij onjuist. Piaget heeft het in zijn beschouwing over adaptatie en benoemd hierin twee aspecten: de bestaande kennis- en denkstructuren
 * assimilatie: nieuwe ervaringen, die worden gefilterd en ingepast in

gedane nieuwe ervaringen
 * accomodatie: het wijzigen van deze kennis- en denkstructuur door op-

Om adaptatie mogelijk te maken beschrijft hij twee natuurlijk verlopende processen. groter geheel.
 * streven naar het bereiken van evenwicht ( equilibratie )
 * aanbrengen van onderlinge verbanden en het samenvoegen tot een

Kortom equilibratie is volgens mij geen mechanisme maar het gevolg van assimilatie en accomodatie.

Verder vind ik het een goede samenvatting en hoop ik dat je je kan vinden in mijn commentaar.

Bedankt Jan Posted Dec 26, 2008 12:47 pm - [|[delete]] ||

Hoi Jan,
 * [[image:http://www.wikispaces.com/user/pic/1227816772/ginokoll6-lg.jpg width="48" height="48" caption="ginokoll6" link="http://www.wikispaces.com/user/view/ginokoll6"]] || [|ginokoll6]

Ik heb jou stukken ook eerst aandachtig doorgenomen en net als jij ben ik daarna het internet op gegaan. Ik heb hier toch nog wat aanvullingen gevonden die mijn insziens belangrijk zijn te vermelden. Als eerste neem ik Vygotski onder de loep, Stevens volgt in een volgende reactie.

b.v. De gedachtengang van Karl-Marx.Vygotski geeft aan beinvloed te zijn door de ideen van Karl marx. 1. Dat iedeeen niet van fundamentele betekenis zijn, maar afgeleid van materialistische verhoudingen. 2. De mens maakt wel zijn eigen geschiedenis maar niet onder zelfgekozen verhoudingen.

Het werk van Vygotski is niet gewaardeerd in de Sovjet-Unie en daardoor pas zo laat bekend geworden.

Het werk van Vygotski is verbonden met de fylosophische hypothese van linguistische determinatie of sapir Whorfhypothese(broodje aap verhaal). Dit houd in de relatie tussen denken en Taal.

De mens ervaart de wereld niet alleen zoals hij hem ziet, maar ook zoals hij erover praat. Het voorwerp zien zoals het in de betreffende taal wordt uitgedrukt. De belevingswereld van het individu wordt bepaald door de taal die hij tot zijn beschikking heeft.

Het past onder andere in de gedachte van 'een leven lang leren'. Het werk van Vygotsky zie je terugkomen als basis voor nieuwe ontwikkelingen. Onder andere als het gaat om het gebruik van E-learning. Voor b.v.de onderzoekende, open 'hyperlessen'.

De rol van de leerkracht:

Hij leert zelf ook, maar omdat hij meer competent is, kan hij vooruitlopen, hij kan hierdoor de kwaliteit van de ontdekkingsreis vergroten door te sturen in de richting van wat de andere lerende nu nog niet, maar straks wel in huis zullen blijken te hebben. Zo sprak hij over de 'bloemen' en de 'vruchten' van ontwikkeling, de bloemen zijn de leerpotenties die nog niet zichtbaar zijn, maar wel aanwezig, de vruchten zijn de operationele resultaten. De docent moet zich ook richten op de bloemen, door de lerende aan te spreken in hun zone van naast ontwikkeling.

Bronnen: http://www.taalvormingentaaldrukken.nl/ATK/ATK110.htm#top

Ik zie dit als een aanvulling om de gedachtengang van Vygotski duidelijk te krijgen ook naar het huidige toe.(dit is alweer een stapje verder).

gr gino Posted Dec 27, 2008 4:33 pm - [|[delete]]  ||

Ha die Jan,
 * [[image:http://www.wikispaces.com/user/pic/1227816772/ginokoll6-lg.jpg width="48" height="48" caption="ginokoll6" link="http://www.wikispaces.com/user/view/ginokoll6"]] || [|ginokoll6]

Ja ik heb weer wat extra informatie kunnen vinden op dhttp://www.balansdigitaal.nl/sitemanager.asp?artikel=459e pagina: om ons document nog completer te krijgen. Nogmaal ik bied het ter discussie aan, dus als we der niet samen consenses over bereiken komt het er niet in.

Oke hier komt ie.

Luc Stevens vond zijn inspiratie o.a. bij de filosoof Stephen Toulmin. Deze vindt de tijd rijp voor een nieuwe visie op de werkelijkheid. Het denkende hoofd heeft te veel ruimte gehad boven het voelende hart.

Stevens vind dat we scholen moeten maken die bij kinderen passen, ze de gelegenheid bieden bewust in eigen tempo aan hun ontwikkeling te werken.

Tevens is hij van mening dat er een vijftal ontkoppelingen plaats hebben gevonden die van nadelige invloed zijn op het huidige onderwijs

Ontkoppeling tussen: 1. Relaties en Prestaties. Alleen de individulele prestatie telt. 2. Inspanning en resultaat. Ook zonder de geringste inspanning ois het mogelijk een goed resultaat te behalen. 3. Proces en product. Scoren op resultaten i.p.v. ontwikkeilingsprocessen. 4. Theorie en Praktijk. Dit verklaart zichzelf. 5. Opvoeding en onderwijs. Het onderwijs is van zijn persoonlijke karakter ontdaan.

Dit zijn zo'n beetje mijn aanvullingen. Verder heb ik de vrijheid reeds genomen een paar type foutjes te verbeteren.

wederom kijk ik uit naar je reactie. Groeten, Gino. Posted Dec 27, 2008 5:26 pm - [|[delete]] ||